1、学好课的教学要求和一般结构 学好课的主要任务是学好稳固所学的科学知识，使学生加剧对有数科学知识的解读，并把科学知识系统化、条理化。根据教学进度，可以分为单元学好、期中学好和期末学好。学好课的教学要求： 学好课的目的是通过对科学知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对科学知识加剧解读、稳固掌控、灵活运用。
学好课要不利于建构知识结构，提醒科学知识之间内在的、本质的和必定的联系。从纵、斜两方面加剧对科学知识的解读，填补自学上的缺失，增加记忆负担，避免消逝，增进学生认知结构的构成和完备。 学好课要留意合理自由选择学好时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来的组织学好； 要有目的、有计划地展开学好； 在展开阶段学好或学期学好时，要把科学知识的纵、斜联系提醒出来，合理编织科学知识网络，构成密切的科学知识体系； 学好的方法要多样，要避免学好材料的互相阻碍，要展开适当的超额学好； 要留意充分发挥学生的主动性，促成学生独立思考，逐步提高学生对科学知识的辨别能力。
学好课的一般结构： （1）宣告学好的内容和拒绝。 （2）学好提醒。对白鱼学好的内容不作概略式的提醒，协助学生回顾总结已习过的科学知识，创建科学知识之间的交错联系，加剧对科学知识的解读，尤其是重点内容。
可以明确提出复习提纲，让学生辩论，也可以决定例题展开介绍，重点指导学生如何综合运用所学的科学知识解题。 （3）学好作业。这是学好课的主要部分。
教师根据复习内容和拒绝，布置具备具体目的的复习题组，让学生锻炼，使学生通过学好作业，把科学知识串联一起，使之系统化、条理化、网络化，便于储存、萃取和应用于。在学好展开的过程中，可决定基本练习题，稳固、解读习过的科学知识。 （4）学好介绍。
根据学生在学好作业时对系统出来的信息，有的放矢地展开系统介绍，关键在于把科学知识系统化、条理化，建构知识结构，并根据学生在学好作业时经常出现的问题，展开重点分析。 （5）课堂小结。可让学生自己先作小结，通过学好课有些什么进账，具体了哪些问题，在此基础上教师再行做到详细的小结。
适当时可以有针对性地必要布置一些家庭作业，超过之后学好稳固的目的。 学好课的结构较为灵活性，不应根据教学必须予以安排。
如果学好作业分为几个层次展开，可使用边锻炼，边介绍的形式，把学好课结构中第三、四、五段反复几次展开。 2、解说课的教学要求和一般结构 解说课是以总结学生的自学成果和缺失作业或测验考查中的错误，希望著名，帮助后进，为后继自学铲除障碍为主要任务的课。 解说课的教学要求： 解说要在充份占据资料的基础上展开。
解说前，要对学生的作业或试卷展开严肃分析，找到带上共性的一般性问题，解说中，要留意充分发挥学生的主体作用，让学生在解说中提高认识，受到鼓舞，解说后，要布置一些与解说内容密切相关的作业，让学生锻炼，提升学生对解说内容的认识水平。 解说课的一般结构： 1、情况通报。教师解释作业已完成情况或测验考查的结果。
索取作业或试卷分析表格。讲解作业或测验的平均分、方差、信度、效度、可玩性和区分度等统计分析指标，对照教学目标，认为哪些知识点习得较好，哪些知识点还有问题。对考得较好或自学有变革的学生明确提出表彰，对自学有艰难的学生展开希望。 2、引入课题，索取目标。
根据作业或测验中体现出来的主要问题确认解说课题和教学目标。 3、解说。对有前瞻性的答案加以讲解，对有代表性的错误分类展开评讲。
4、针对性锻炼。根据不存在的主要问题展开针对性锻炼。 5、总结。
3、锻炼课的教学要求及基本结构 锻炼课是新的教学的补足和沿袭，其主要任务是稳固数学基础知识和构成娴熟的技能技巧。一般是在某一个新的科学知识教完后（新的课后的的锻炼）或一个单元后（综合锻炼）展开。
锻炼课的教学要求： 锻炼课教学，关键是练习题的设计和自由选择。要留意锻炼的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要留意运用题组锻炼，强化各种锻炼的协商和因应，提升锻炼的整体效率；锻炼的选曲要由易到难，循序渐进；锻炼的结果要及时对系统评价，引领学生在对比中搞清楚区别，在辨析中加剧解读，在总结中做到联系，在评价中受到鼓舞。锻炼的数量要必要，既要确保科学知识的稳固和技能技巧的构成，又要避免学生的负担过重。 锻炼课的一般结构： （1）检查学好。
主要是回想已习的基础知识，尤其是本课内容所需的基础知识，同时，也展开一些基本技能训练（还包括口算训练和应用题的基础训练等）。 （2）说明了课题。具体锻炼的内容和拒绝。 （3）锻炼指导。
锻炼课应避免机械反复的锻炼，应当有指导地展开锻炼，使学生通过锻炼有所提高。教师的锻炼指导，可详细分析锻炼中要应用于的法则、定律，并拒绝学生留意更容易错误的地方。有时可再行的组织板演锻炼，然后通过对错题的评讲，展开锻炼指导，这样做到较为大自然。 （4）课堂练习。
这是锻炼课的主要部分，要有充份的时间让学生锻炼，锻炼要分层次，要留意应用题组锻炼，强化练习题之间的联系和因应，提升锻炼的整体效益。 （5）锻炼评讲。
对锻炼中找到的普遍性问题展开评讲，使学生更进一步加剧解读所学科学知识，当堂解决问题。通过苦练后评讲，使学生的认识水平有所提高。 （6）课堂小结。
可再行让学生自己小结：通过锻炼课，自己有什么提升，搞清楚了什么问题，总结解题规律和分析锻炼中的问题，不作更进一步的锻炼。 在锻炼课中，由于学生对科学知识的掌控程度参差不齐，做题的速度差异过于大。
有所不同层次的学生对于习题可玩性的必须有所不同，因此，上一堂锻炼课就不应捉几个融合： 、小组对系统同集体汇报融合。通过汇报教师去理解哪些同学会了，哪些还会，问题出有在哪里，为下面的精讲获取典型的案例。 第二、精讲与多苦练融合。
虽然精讲中谈的题目很少，但是我们如果逃跑典型，拒绝学生按照这种方法去锻炼，就不会超过举一反三目的。 第三、优生指导与学困生的辅导融合。对于学困生的指导是一定要有的。
充分调动优等生的积极性，让他们去必要辅导学困生，这样不会让你留出更好地时间注目指导孩子们的自学方法，寻找课堂教学中可分解的资源。同时不会让再行学会的孩子检验自己学会的东西能否谈出来，只不过这对学生明确提出了更高的拒绝。
同时教师要做严肃视察，哪个小组在指导上经常出现了问题，要及时给予帮助。 综上所述，要将好的方式方法实施到课堂实践中并不是更容易的事情。这必须我们大大地反省和改良我们的课堂实践中。
并在课堂教学中去总结和反省。
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